第一层:通用PBS -适用于所有学生和员工的流程和程序, 在校园的所有环境中. 这将影响到大约80%的学生和员工.

课堂-反映学校对学生行为的期望的过程和程序，以及在课堂环境中应用的预先计划的策略. 取决于数据, 课堂应用可以被视为一级或二级干预(是所有教师都需要支持还是只有少数教师需要支持)?)

普遍行为期望

积极行为干预与支持(PBIS)的一级预防由规则组成, 例程, 由学校工作人员制定和教授的物理安排，以防止学校想要改变的行为的最初发生. 例如, 校队可以判定这是对自己的不尊重, 其他人, 财产是他们想要改变的一系列行为. 他们可能会选择对这种行为进行积极的重构，并将其作为他们的行为期望之一. 尊重自己，尊重他人，尊重财产是他们的行为期望之一. 研究表明3-5个积极的行为期望, 容易记住, 对气候影响最大的. 在年底, 研究人员应该能够走进学校，随机询问10名学生的行为期望，80%或更多的学生应该能够告诉研究人员他们是什么，并给出他们在行动中的样子的例子.

然后，建筑领导团队将决定如何将这些行为教导给学生. 一些学校选择设置站点，让所有的孩子在不同的地点轮流活动，在那里，成年人会根据每个区域做出适当的行为. 有些学校选择先展示一个非例子，然后再展示一个合适的例子. 成人后的适当行为模式, 学生们先模仿新的行为，然后再转到下一个学习站. 成年人会对学生在训练中的表现给予反馈, 为了减轻他们可能开始的任何违规行为.

全校性的 & 课堂行为矩阵

我们从行为科学的研究中了解到，通过直接教授我们的行为期望，并承认学生使用这些期望，并获得高比例的具体积极反馈, 大多数(80%)的学生会遵守规则.

每所学校都有一个全校范围的矩阵，其中概述了他们的3-5个行为期望和遵循期望的程序.

教室矩阵是基于学校的3-5个期望和日常生活发生在学校的所有学生和员工. 课堂矩阵被用来提高学生对全校课堂期望的理解. 它通常与校长共享，因此每次学生因问题行为被从课堂上除名时，都可以重新教授期望. 教室矩阵与家庭共享，以增加家庭/学校的合作.

通用确认系统

澳门新葡京网址的大多数学校都使用奖券制度来表彰表现出积极行为的学生. 每个工作人员都有票，当他们看到学校里出现积极的行为时，就会给学生们发票. 这些票在我们学校有不同的用途. 例如，它们可以在学校商店中使用，也可以进入全校范围的绘图. 每所学校的承认制度结构都是独一无二的.

确认系统的目的是:

• 营造一个热情和积极的氛围
• 建立社区意识
• 将员工和学生的注意力集中在期望的行为上
• 增加期望行为增加的可能性.
• 减少纠正学生不良行为的时间

数据收集系统

澳门新葡京网址使用全校信息系统(SWIS)程序进行数据收集. SWIS是一个基于网络的用于采集的软件系统, 进入, 总结, 报告和使用行为跟踪表(BTF)推荐信息. 数据用于发展安全和有效的教育环境，并为有需要的学生提供适当的干预措施.

行为流程图

主动纠正行为错误. 当学生违反行为期望时, 需要明确的程序向他们提供信息，说明他们的行为是不可接受的, 并防止这种不可接受的行为导致无意的奖励. 学生, 老师, 并且管理员都应该能够预测当识别出行为错误时会发生什么. 行为跟踪表单(BTF)有时用于向管理提交事件或长期中断. 当学校团队寻求对系统进行修改和/或确定可能需要进一步干预的学生时，btf也是主要的数据来源. 行为流程图用于帮助教师区分主要和次要的行为事件，以及确定行为是在课堂内管理还是提交给行政部门.

行为课程/酷工具

行为课程/酷工具是由学校团队开发的，作为指导工具，帮助员工在学校建筑的不同区域教授和加强行为期望.

第二层级旨在提供密集或有针对性的干预措施，以支持那些对第一层级没有反应的学生.

学校有责任教授学术知识和社会行为技能. 我们教所有学生我们的学术课程，以满足年级水平的期望. 我们教导所有的学生要注意安全, 尊重, 课堂上负责任的学习者, 走廊, 操场和所有其他设置. 我们知道这些是一级通用的, 我们教的, 每天练习和认识有助于创造一个可预测和积极的学习环境. 然而, 一些学生对我们高质量的一级通用学术和行为指导没有反应. 需要额外支持的学生可能会表现出外部行为或同样的关注, 那些内化学校和家庭压力的学生. 我们的目标是为这些学生提供支持，以满足他们的需求, 让他们在课堂上学习，避免升级到更密集的服务.

以下是学校可推行的第二级干预措施:

入住/退房(CICO)

CICO是第2级的初始干预. 当实施CICO时，学生将与指定的成人(也称为CICO)进行简短的检查. “迎宾员”)，她每天上午和下午都是学校的工作人员. 办理登机手续的时间不超过两到三分钟.

成年人以积极的互动开始学生的一天, 向学生提供口头提醒，提醒他们应该做什么. 成人还可以确定学生是否还没有准备好上课，并让学生留在他们身边，以获得进一步的帮助和指导. 该计划的每个学生都会收到一份每日进度报告(DPR)，该报告用于根据期望跟踪他们在整个上学日的行为.

老师们在DPR的每个部分标记学生在每节课上达到期望的成功程度. 建议教师只写积极的反馈，口头上提供纠正性的反馈. 放学后，学生到指定的成人处办理退房手续. 大人会给学生提供反馈和鼓励. 一天的分数加起来，学生带一份复印件回家让家长/监护人签字. 积分也由CICO数据输入人员输入到SWIS软件系统.

个性化CICO

个性化的CICO包括针对特定学生调整CICO框架的一个或多个特定元素. 通常CICO对每个学生来说都是一样的, 你不应该为每个学生量身定做.

可以将CICO分为以下几个方面:

• 早晨问候时间(学生总是迟到)
• 成人(学生与通常的迎宾员相处不好)
• 在特定的时间添加签到(让学生在午餐后签到，因为他们通常在午餐后挣扎)
• 让老师携带DPR(学生通常会丢失DPR)
• 其他人

社会学术指导小组

社会学术指导小组, 也被称为SAIG, 二级干预是否旨在帮助所有学生取得成功，并在学业上达到最佳水平, 社会, 和行为. 社会学术指导小组是我国学校公共服务系统的重要组成部分. 这些小组根据学生的个人需求在时间和主题上有所不同. 根据数据和/或老师或家长的推荐，学生被安排到这种干预中. 每个小组开会20-30分钟, 每周1-3次, for 4-8 周; during a time that will not deter a child’s academic learning. 学生将与学校教职员辅导员会面，接受亲社会的直接教学, 解决问题或学术行为能力. sag通常与每日进度报告(DPR)一起使用，以帮助学生在上学期间管理和监督自己的选择. 每日进度报告将支持他们努力工作，以满足全校的期望.

指导

师徒关系是一种结构化的信任关系，它将年轻人与提供指导的有爱心的人联系在一起, 支持和鼓励，旨在发展学员的能力和品格. 导师是学校里的成年人, 和父母一起, 为年轻人提供支持, 法律顾问, 友谊, 强化和建设性的例子. 导师是好的倾听者, 关心的人, 那些想要帮助年轻人发挥已经存在的优势的人.

指导是指一个人帮助另一个人实现目标. 它是以一种不具威胁性的方式给予帮助和支持, 以一种接受者会欣赏和重视的方式，这将使他们有信心朝着他们想要实现的目标前进. 指导还涉及创造一个非正式的环境，在这个环境中，一个人可以感到受到鼓励，可以公开和自信地与另一个能够对他们有积极帮助的人讨论他们的需求和情况.

简易功能行为评估(FBA/BIP)

功能行为评估(FBA)通常被认为是解决学生问题行为的一个解决问题的过程. 它依赖于各种技术和策略来确定特定行为的目的，并帮助团队选择直接处理问题行为的干预措施. 功能行为评估应整合, 适当的, 贯穿整个发展过程, 回顾, 和, 如果有必要的话, 修改学生的IEP或行为计划.

功能性行为评估超越了行为本身. 在进行功能行为评估时，重点是识别重要性, pupil-specific社会, 情感, 认知, 和/或与特定行为发生(或不发生)有关的环境因素. 这种更广阔的视角可以更好地理解学生行为背后的功能或目的. 基于对学生不良行为“原因”的理解而制定的行为干预计划对于解决一系列问题行为非常有用.

三级行为干预有两种, 复杂功能行为评估/行为干预计划(FBA/BIP)或教育概述(WRAP).  这些干预是非常强烈和个性化的. 获得第三层级签证的学生人数不应超过学生总数的1%至5%. 如果有超过百分之五的学生接受三级干预, 那么就应该对一级和二级系统的实施保真度进行审查.

如果学生没有对任何一级和二级行为干预和支持做出反应，则可能被确定为第三级，或者可能由教师转介到第三级, 父母或自己. 重要的是要注意，转介到第三层并不构成自动启动第三层干预.

对于每个干预, FBA/BIP或WRAP/RENEW, 针对学生的个性化团队, 学生的需求, 家庭也得到了发展. 该团队可能包括以下人员:

• 学校心理学家
• 学校社工
• 老师
• 管理员
• 辅导员
• 与接受干预的学生互动的额外工作人员
• 社区成员(治疗师、导师、假释官等.)
• 父母及/或其他家庭成员

第3层团队使用进度监控数据，如行为跟踪表单(BTF), 每日进度报告(DPR), 校外休学(OSS), 校内停学(ISS), 直接观察数据和学生出勤率. 进度监测数据将由小组决定进行审查.

• 以家庭为中心
• 功能行为评估/行为干预计划(FBA/BIP)

阅读理解是指理解和理解书面文本的能力，包括多方面的技能. 阅读理解受到包括新词汇习得在内的口语发展的影响, 听力理解, 工作记忆, 理解监控策略的应用和对包括标题在内的文本结构的理解, 分段, 插图和其他细节. 阅读理解受基本阅读技能的显著影响.

阅读流畅性是指准确阅读单词的能力, 使用适合年龄的组块策略和“视觉”单词的曲目, 适当的措辞和表达(韵律). 阅读流畅有助于阅读理解.

阅读理解是指理解和理解书面文本的能力，包括多方面的技能. 阅读理解受到包括新词汇习得在内的口语发展的影响, 听力理解, 工作记忆, 理解监控策略的应用和对包括标题在内的文本结构的理解, 分段, 插图和其他细节. 阅读理解受基本阅读技能的显著影响.

数学计算是对数学事实的认识和检索，是程序知识在计算中的应用.

数学解决问题的能力是运用决策技巧将数学概念和理解应用于现实世界的能力. 它是计算知识和应用知识的功能结合, 并涉及运用数学计算的技巧和流畅性, 语言, 推理, 阅读, 以及解决问题的视觉空间技能. 从本质上讲，它是在概念层面上应用数学知识.

书面表达是思想的交流, 的想法, 和感情涉及两个独立的组成部分:构成, or the generation of ideas; 和 the written production of h和写作 和 spelling. 所需技能包括使用口语, 认为, 语法, 文字流畅, 造句策划, 以及写作过程的执行. 拼写困难本身不能被认为是书面表达中特定学习障碍的代表.

口头表达是表达需要的能力, 需要, 的想法, 用恰当的句法表达有意义的观点, 务实的, 语义和语音语言结构. 它关系到学生表达思想的能力, 解释的思维, 复述故事, 分类, 比较和对比概念或想法, 提供参考资料并口头解决问题. 

听力理解是指对口语中单词和句子的含义和外显意义的理解. 这包括以下说明, 理解问题, 倾听和理解是为了学习(听觉注意力), 听觉记忆与听觉知觉). 听力理解还包括将之前所学内容联系起来的能力.